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    自我效能感影響因素(網絡課程學習)

    更新時間:2019-04-12來源:www.capsuleight.com 責任編輯:佚名

     一、選題的背景與意義:

    1、選題的背景

    對于學業自我效能感,班杜拉(1977)和申克(1989)把其定義為“學生對自身形成和實施要達到既定學習目的的行動過程的能力判斷”。自我效能感理論在學習情境中的應用研究主要在學生的學習行為和學習成就的影響效果方面。對它的研究,可以分別從國外和國內研究兩方面進行闡述。

    在國外,1992年,齊莫爾曼等人也進行了關于自我調節學習自我效能感和學業自我效能感對學習目標的設定及學業成就的影響作用的研究,結果證明了自我調節學習自我效能感能夠增強學生的學業自我效能感,學業自我效能感的增強又可提高學生對學習目標的設定和最終學業成就。

    在國內,對學業自我效能感的探討可以從理論和實證研究方面進行表述。理論方面:如張建玲(2008)探討了高中數學教學中培養學生自我效能感的途徑。李保娜、于紹清、熊文(2008)探討了高職生學業自我效能感狀況及并提出了培養途徑。在實證研究方面,研究者也提出了一些有價值的成果,如石常秀在初中生學習適應性、學習自我效能感和學業成績的關系中得出,不同年級初中生在總體學習適應性上存在顯著性差異,大部分初中生的學習自我效能感發展水平處于較高或中等水平,不同年級初中生在學習自我效能感上存在了顯著性差異,以及初中生學習適應性是通過學習自我效能感間接影響學業成績的。對于網絡課程學習自我效能感,相關的研究如遠程學習者的自我效能感等。

    關于網絡課程中的自我效能感的國外文獻較少,找到的基本都是國內的一些研究。國內研究如:如童金皓、邊玉芳(2005)討論了的網絡課程中的自我效能感,他們指出網絡學習自我效能感的重要性,網絡學習自我效能感的影響因素,以及網絡學習中自我效能感的培養因素。他們提出提出網絡學習自我效能感,指個體的網絡學習信念,即學習者對自己能否有效使用計算機、因特網以及其它現有資源工具,利用所擁有能力或技能去完成網絡學習課程的自信程度評價,是個體對控制自己網絡的學習行為和完成網絡學習任務能力的一種主觀判斷。同時,他們把網絡學習中的自我效能感劃分為“特殊網絡學習自我效能感”與“一般網絡學習自我效能感”。彭華茂等(2006)把遠程學習效

    能可分為一般效能感和特殊效能感兩個維度。國內學者不僅對遠程學習自我效能感進行了內涵的解釋,還進行了一定的問卷編制。張建偉等(2003)在參考了《一般自我效能感問卷》(GSES)以及在國外研究的基礎上,設計了9個項目的問卷。然而,該研究只是對遠程學習的一般效能感表現進行數據分析,未考慮其特殊效能感表現。同時,文獻中也并未找到有關測量參數的數據報告。彭華茂(2006)編制的問卷較為規范。該問卷也是在GSES的基礎上,進行了一定的修改和增刪,形成11個題目,然后針對遠程學習具體過程,編制了與具體學習任務有關之題目,形成了“遠程學習效能感的測量問卷”。同時,該研究報告了問卷的修訂信度及效度的數據表明,無論是總問卷題目還是各維度題目均有較高的內部一致性。陳亞軒(2007)結合了英語學科的特點,編制了電大學生利用網絡英語學習時的自我效能感測量表,共13項目。分別測量學生對達到英語學習目標,獲得學習成果的自信程度,問題的及時處理能力以及在網絡教室自主學習時的自我監控能力的評價。但該報告沒有詳細的測量學指標的報告。

        國內外學者對學業自我效能感及網絡課程學習自我效能感的研究對心理學關于自我效能感的研究做出了巨大的貢獻,但是研究中也有一定的不足之處。例如,針對學業自我效能感在網絡課程學習中應用的文章對國內的文獻進行檢索,還比較少。如果找到多是在于遠程學習者的自我效能感研究,與網絡課程學習的自我效能研究有所出入。在問卷編制也有一定的不足之處。關于遠程學習自我效能感的問卷編制較多,但是在缺乏對研究結果在測量學上的評價,從而無法獲得較為可靠的結論。另外,由于計算機的操作存在于技能的直接過程中,而非處在感覺之中,所以問卷的測量還有待于進一步驗證。并且關于網絡課程自我效能感的問卷不多等等。針對以上一些不足之處,筆者欲在大學生網絡課程學習自我效能感這個領域進行研究,希望能夠修訂出一個符合大學生網絡課程學習自我效能感的問卷,可為網絡學習中的自我效能感的結構理論研究提供可證實的依據,并且能提供給后續的研究者一個可參考的測量工具。

    2、選題的意義

        本文將從理論和實踐兩個方面來探討中國大學生網絡課程學習自我效能感。

    1)理論意義

        由于研究的為大學生網絡課程學習的自我效能感。如有張建偉等(2003)的9個項目問卷。但是該問卷只對學習的一般效能感進行了數據分析,并未考慮特殊效能感的表現。而彭華茂(2006)編制的問卷較為規范,但是還是為遠程學習者的自我效能感問卷,與研究題目網絡課程學習的自我效能感有些出入。因此筆者準備在彭華茂(2006)“遠程學習效能感的測量問卷”的基礎上進行問卷的修訂,形成大學生網絡課程學習自我效能感問卷,修訂完成后使用并探討其自我效能感與其他相關因素如性別、年齡、父

    母文化程度的關系,從而能夠給后續提供一個可參考的測量工具,并且可為網絡學習中的自我效能感的結構理論研究提供可證實的依據。

     

    二、研究的基本內容與擬解決的主要問題:

    2)實踐意義

    國內有關網絡課程學習中自我效能感的研究主要集中在遠程教育領域,問卷的設計也多是在這個領域,在網絡課程學習領域自我效能感的研究較少,而且大部分文獻是以思辨的方式居多,更很少有實證研究的論文具體論述網絡課程學習中的自我效能感及其相關因素。并且關于大學生網絡課程學習自我效能感問卷幾乎沒有,所以修訂與編制工作已可開始。所以本研究的開展有利于大學生網絡課程學習自我效能量表的修訂,另外本研究可以為當代大學生培養和激發學習自我效能,以提高網絡課程學習的效果提供實踐依據。

    二、研究的基本內容與擬解決的主要問題:

     1、研究的基本內容

         1)對彭華茂“遠程學習效能感的測量問卷”進行修訂,完成大學生網絡課程學習自我效能感問卷。

         2)對大學生網絡課程學習自我效能感與年齡特點、性別特點、文理特點、父母文化程度等的關系進行研究。通過相關分析、回歸分析等統計技術去揭示它們之間的關系。

     2、擬解決的主要問題

         對彭華茂(2006)“遠程學習效能感的測量問卷”進行修訂,完成大學生網絡課程學習自我效能問卷。利用完成的網絡課程學習自我效能問卷進行施測。對測查結果進行統計分析,以研究大學生網絡課程學習自我效能感與年齡特點、年級特點、性別特點、文理特點、父母文化程度等的關系。并對大學生生培養和激發學習自我效能,提高網絡課程學習的效果提供正確的意見。

    三、研究的方法與技術路線:

      本研究擬采用的研究方法與技術路線如下:

         1)參考文獻法:通過對有關大學生網絡課程自我效能感研究,深入挖掘該理論的深厚底蘊,及時洞悉研究的最新情況,給本研究課題以有力的指導。

    2)問卷調查法:對彭華茂“遠程學習效能感的測量問卷”進行修訂,完成大學生網絡課程學習自我效能問卷。并對修訂好的問卷進行調查。以此了解大學生的大學生網絡課程學習自我效能感與年齡特點、性別特點、文理特點、父母文化程度、年級特點的關系。

    3)統計分析法:對調查的數據進行統計分析,如相關分析、回歸分析等,以此揭示大學生網絡課程學習自我效能感與年齡特點、性別特點、文理特點、父母文化程度、

    特點的關系。

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